“經(jīng)過(guò)30余年的教學(xué)實(shí)踐，我感悟到，真正的教育變革發(fā)生在課堂之中?！R(shí)、能力、素養(yǎng)’三者兼顧是時(shí)下我國(guó)教育的發(fā)展訴求，學(xué)生核心素養(yǎng)培育被提到了前所未有的高度。為達(dá)成這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我一直在摸索動(dòng)靜結(jié)合、堅(jiān)守傳承與開(kāi)拓創(chuàng)新并舉的新型課堂?！?/span>

今天就帶大家看看特級(jí)教師張韶龍的“對(duì)話式教學(xué)”。

自覺(jué)將物理教學(xué)與科學(xué)技術(shù)、社會(huì)生活相結(jié)合，回歸常識(shí)、回歸本真，是我倡導(dǎo)的物理課堂教學(xué)的新常態(tài)。為了加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，近年來(lái)，我一直在探索基于對(duì)話式教學(xué)的“五味·三能力”課堂。

“五味”即物理教育應(yīng)有“物理的本味、德育的韻味、哲學(xué)的品味、對(duì)話的意味和探究的趣味”；“三能力”即力求發(fā)展學(xué)生“科學(xué)的思維能力、嚴(yán)密的邏輯能力和流暢的表達(dá)能力”。在基于問(wèn)題的自主學(xué)習(xí)、基于分享的合作學(xué)習(xí)和基于對(duì)話的探究學(xué)習(xí)狀態(tài)下，逐步形成了“潤(rùn)物釋理、實(shí)驗(yàn)為本、激揚(yáng)民主、導(dǎo)航探究”的教學(xué)特色。

下面以“自由落體運(yùn)動(dòng)”相關(guān)內(nèi)容為例，說(shuō)明一下我的教學(xué)具體是如何進(jìn)行的。

一般教師上這節(jié)課時(shí)，只需從物理學(xué)科知識(shí)角度，為學(xué)生講解清楚初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。我覺(jué)得僅僅讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)還不夠，同時(shí)還想讓學(xué)生明白，即便是自由落體運(yùn)動(dòng)，也并不自由，是始終在重力的約束下的運(yùn)動(dòng)。進(jìn)而讓學(xué)生體悟其背后深刻的哲學(xué)意味：人們追求自由，同時(shí)也必須自覺(jué)遵循自然規(guī)律，應(yīng)主動(dòng)遵守各種規(guī)范的約束。接下來(lái)我通過(guò)對(duì)相關(guān)物理學(xué)家觀點(diǎn)的講解，引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考問(wèn)題。

比如，我引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)亞里士多德與伽利略“跨越時(shí)空的對(duì)話”，體驗(yàn)思想碰撞的快樂(lè)。同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)探究的趣味，在課堂后半部分的一些教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師少講解，學(xué)生多探究，鼓勵(lì)學(xué)生在自主實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中“做中學(xué)、說(shuō)中學(xué)、悟中學(xué)、學(xué)中學(xué)”，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，激發(fā)他們科學(xué)探究的樂(lè)趣。

再如，在牛頓第三定律的教學(xué)過(guò)程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基于問(wèn)題的自主學(xué)習(xí)。此時(shí)教師應(yīng)關(guān)注認(rèn)知主體的心理狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生基于問(wèn)題與自己對(duì)話，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的經(jīng)歷與體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)及與同伴對(duì)話的過(guò)程中，對(duì)相互作用力關(guān)系進(jìn)行猜測(cè)并自行設(shè)計(jì)、完善實(shí)驗(yàn)探究的方案。

科學(xué)教育的途徑之一是科學(xué)思維，牛頓曾指出反證法是科學(xué)家最有力的武器之一，由此教師可以引導(dǎo)學(xué)生參照反證法進(jìn)行猜想及論證。在猜想及論證基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生自己得出作用力與反作用力大小、方向的關(guān)系。

接下來(lái)在演示、闡述火箭推進(jìn)原理基礎(chǔ)上，進(jìn)行加裝風(fēng)擋實(shí)驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生觀察、記錄、剖析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，此時(shí)教師實(shí)際上是在鋪設(shè)階梯，教學(xué)的過(guò)程就是帶領(lǐng)學(xué)生逐步拾級(jí)而上，最終啟發(fā)學(xué)生自己設(shè)計(jì)航空發(fā)動(dòng)機(jī)的反推力裝置和反推力制動(dòng)裝置。

引入當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的實(shí)例，有助于加深學(xué)生對(duì)相互作用力的理解。

我贊同“對(duì)話式教學(xué)”，但它并非我本人獨(dú)創(chuàng)?！皩?duì)話式教學(xué)”最早由20世紀(jì)批判教育理論家保羅·佛來(lái)雷在《被壓迫者教育學(xué)》一書(shū)中提出。

在我看來(lái)，大數(shù)據(jù)時(shí)代“對(duì)話式教學(xué)”又有了一些新的特征：“對(duì)話式教學(xué)”應(yīng)在師生民主平等、互相尊重信任的氛圍中，基于雙方思想碰撞、信息交流、心靈交匯，形成差異認(rèn)知、互動(dòng)生成、批判融合的狀態(tài)，在經(jīng)驗(yàn)共享中創(chuàng)生知識(shí)和教學(xué)意義，從而促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)與發(fā)展。    

在“基于對(duì)話式教學(xué)的課堂是為了每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展”的價(jià)值理念引領(lǐng)下，我一直在研究思考，并試圖解決以下問(wèn)題：

如何厘定對(duì)話式教學(xué)的課堂形態(tài)？對(duì)話式教學(xué)策略中哪種方式最有效？如何以課題的形式探究各種對(duì)話式教學(xué)的內(nèi)涵？如何有效實(shí)施理論指導(dǎo)下基于對(duì)話的高中物理課堂教學(xué)實(shí)踐？

最后我廓清了對(duì)話式教學(xué)應(yīng)以“讀、說(shuō)、問(wèn)、講、議、探”為基本形態(tài)。

讀即是：讀好教材、讀好學(xué)生、讀好老師，讀得心懂。

說(shuō)即是：說(shuō)清觀點(diǎn)、說(shuō)明見(jiàn)解、說(shuō)清疑惑，說(shuō)得心清。

問(wèn)即是：?jiǎn)枌W(xué)疑難、問(wèn)學(xué)思路、問(wèn)學(xué)方法，問(wèn)得心明。

講即是：講解概念、講解規(guī)律、講解學(xué)法。

議即是：議論深度、議論廣度、議論瓶頸。

探即是：探究現(xiàn)象、探究原理、探究過(guò)程。

對(duì)話式教學(xué)的基本策略包括：民主共融，平等開(kāi)放的策略；創(chuàng)設(shè)情境，激趣質(zhì)疑的策略；欣賞差異，研討論辯的策略；傾聽(tīng)問(wèn)題，機(jī)智疏導(dǎo)的策略；學(xué)生主體，話題共鳴的策略；理性生成，深度理解的策略；潤(rùn)物釋理，悟物探理的策略。

對(duì)話式教學(xué)的話題源泉可以源于學(xué)生的“胡思亂想”、學(xué)生的困惑、教師的預(yù)設(shè)、課堂的生成和學(xué)生的質(zhì)疑等。    

“對(duì)話式教學(xué)”中，學(xué)生提升的是信息的獲取、加工、表達(dá)的能力，養(yǎng)成的是主動(dòng)、自信、踏實(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展的是辯證、理性、變通的思維品質(zhì)?！皩?duì)話式教學(xué)”不僅是教學(xué)的形式，也是教學(xué)理念與過(guò)程。    

在“對(duì)話式教學(xué)”的課堂中，在學(xué)生的心中，教師應(yīng)是可以傾訴心里話的朋友，是懂得欣賞自己的家人，是愿意與自己分享快樂(lè)的伙伴。師生在平等與和諧的對(duì)話中，在心靈與心靈的交融中，在教師將學(xué)生支支吾吾的懵懂的話語(yǔ)轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)語(yǔ)言的過(guò)程中，提升著彼此的生命質(zhì)量。

我一直反對(duì)“題海”戰(zhàn)術(shù)，在我看來(lái)，它會(huì)把學(xué)生的腦子“燒”壞，會(huì)把學(xué)生的興趣淹沒(méi)；而基于對(duì)話的課堂教學(xué)具有反思、批判、融合與互動(dòng)特征，能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展，對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知能力、社會(huì)能力發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展都有著積極的促進(jìn)意義，有利于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。    

例如，在關(guān)于浮力的單元教學(xué)中，開(kāi)始時(shí)我會(huì)這樣啟發(fā)學(xué)生：牛頓看到蘋(píng)果落地，想到了引力；我們看到木塊漂浮在水面，想到了什么？之后我讓學(xué)生用手向下壓一下木塊，通過(guò)物理的“漂浮”現(xiàn)象讓學(xué)生真切地感知浮力的存在。

接下來(lái)我深入分析講解浸入液體中的物體的受力情況，啟發(fā)學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入思考。

我再引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究浮力的存在和計(jì)算浮力的大小，從而能辯證地理解“示差法”——“阿基米德原理”中的“浮沉條件”只是計(jì)算浮力的大小，彈簧秤（力傳感器）顯示的是讀數(shù)的差值；“壓差法”——浸入液體中的物體受到液體對(duì)其上下表面的壓力差，才是浮力產(chǎn)生的真正原因。通過(guò)實(shí)踐分析，學(xué)生最后明白“壓差法”是因，“示差法”“阿基米德原理法”“浮沉條件法”是果。

課堂后半部分，我要求學(xué)生用完整的陳述句表達(dá)分享自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案、觀察的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或者得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，再歸納出“浮力計(jì)算方法”的四種模型。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的科學(xué)思維能力、邏輯嚴(yán)密能力、流暢表達(dá)能力均有所提高。    

在教學(xué)過(guò)程中，教師導(dǎo)航，學(xué)生探究。

與生活現(xiàn)象對(duì)話“看浮沉”，可以觀察浮力現(xiàn)象；在同伴合作與實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的相關(guān)“測(cè)量實(shí)驗(yàn)”，能體驗(yàn)浮力存在；師生合作，探究問(wèn)題本源能提升鍛煉思辨能力；跨越時(shí)空與阿基米德對(duì)話“阿基米德原理”，則有助于深入探究浮力的內(nèi)部機(jī)理；回歸與生活現(xiàn)象對(duì)話“浮沉條件”，則能培養(yǎng)學(xué)生流暢表達(dá)、靈活應(yīng)用的能力。這樣就建構(gòu)了具有一般認(rèn)知規(guī)律性的“基于現(xiàn)象、回歸解釋、理性認(rèn)知”的物理教育圖景。    

基于對(duì)話的課堂教學(xué)特別重現(xiàn)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)歷程，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體會(huì)創(chuàng)造知識(shí)的過(guò)程、激情和樂(lè)趣。在課程的實(shí)施過(guò)程中力求做到：基礎(chǔ)型課程，少講多探，與學(xué)生一起“玩”中學(xué)，而不是“做”習(xí)題，演繹物理概念、規(guī)律的生成過(guò)程；拓展型課程，激趣質(zhì)疑，激勵(lì)學(xué)生內(nèi)涵認(rèn)知，提升物理學(xué)科的核心素養(yǎng)；研究型課程，引導(dǎo)學(xué)生站在巨人的肩膀上，探索創(chuàng)新。    

親其師，信其道，見(jiàn)其行，現(xiàn)在學(xué)生們都親切地稱我為“龍哥”。

作者 | 張韶龍

本文原載于中國(guó)教育報(bào)2019年05月22日第10版 版名：課程周刊·教師成長(zhǎng)