黨的十九屆五中全會提出，建設高質量教育體系。教育既是國之大計，更是關乎民生，肩負著為黨育人、為國育才的重要使命。

錨定2035年建成教育強國目標，基礎教育改革加快向縱深推進，要求深刻把握政治、制度、社會和人民屬性，推動基礎教育高質量發(fā)展。推動發(fā)展公平而有質量的基礎教育，成為中央關心、社會關注和人民群眾關切的大事，改革要求更加明確具體。

(一)為培育時代新人鑄魂。教育是國之大計、黨之大計。深刻認識教育肩負的重大職責和歷史使命，就要深入落實立德樹人根本任務。將落實“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”作為一切工作的出發(fā)點、落腳點和著力點。

(二)為厚植綜合國力強基。深化基礎教育改革，要求夯實根基，全面提高質量，緊密銜接高等教育人才培養(yǎng)需求，支撐起教育現(xiàn)代化大廈，為整體提高國民素質、培養(yǎng)更多行業(yè)精英和拔尖創(chuàng)新人才奠定基礎，為國家長遠發(fā)展積蓄力量。

(三)為人民美好生活固本。目前，基礎教育的普及程度已經達到或超過中高收入國家平均水平，還在持續(xù)鞏固提高，將通過推進學前教育公益普惠發(fā)展、義務教育優(yōu)質均衡發(fā)展、高中階段教育普及和特色發(fā)展等，為人民群眾實現(xiàn)向往的美好生活夯實“最先一公里”。

(四)為促進全面發(fā)展培元。深化基礎教育改革，推進“五育并舉”，要求圍繞培養(yǎng)核心素養(yǎng)，深化教學改革，創(chuàng)新育人模式。

實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，建設教育強國，辦好人民滿意的教育，離不開現(xiàn)代化教育技術裝備保駕護航。

教育裝備的價值由其承載的育人理念、教育功能和應用形態(tài)決定，已經成為推進教育現(xiàn)代化的物質基礎和關鍵要素。面向信息智能時代，技術裝備將成為教育理念更新、教學方式變革的思想基礎、理念先導和賦能系統(tǒng)，讓理想化的教育形態(tài)成為現(xiàn)實。

(一)創(chuàng)新課程化。裝備與教材是課程資源一體兩翼。一方面，傳統(tǒng)教學側重掌握學科知識，教學邏輯是學科課程、教材裝備、教學過程、考試評價，裝備起到支持、輔助、促進作用。另一方面，素質教育側重素養(yǎng)習得，教學邏輯是開放選題、裝備支撐、課程構建、學科整合、動手實踐、多元評價，重在培養(yǎng)目標、課程方案、方法路徑的裝備化解構和課程化建構，體現(xiàn)裝備即課程理念，裝備起到引領、支撐和重構作用。

(二)服務高效化。遵循教育教學規(guī)律、學生認知發(fā)展規(guī)律和技術裝備融合應用規(guī)律，構建起系統(tǒng)化、綜合化和高效化的教育教學情境和裝備環(huán)境，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，提升學生的直觀、感性和理性認知水平。不斷豐富知識與信息、學情與教情在師生間雙向傳遞的形態(tài)，促進教學成效動態(tài)交流。

(三)突出實踐化。突出實踐感悟是素質教育的內在要求，需要構建真實情境下技術裝備環(huán)境。激發(fā)學生將現(xiàn)有知識技能遷移到新情境解決新問題，促進思維和能力得到發(fā)展。同時，在解決實際問題過程中，培養(yǎng)學生拓展認知思維方式，從掌握知識技能向舉一反三、思想方法遷移轉變，更加突出培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和協(xié)作解決問題的能力，促進學生從掌握單一技能到成為復合型人才。

(四)支撐公平化。建成城鄉(xiāng)一體化教育技術裝備標準體系，夯實教育公平的物質和技術基礎。以教玩具裝備支撐幼兒開展游戲活動，為科學保教服務。在義務教育統(tǒng)一基本裝備配置標準基礎上，深化技術裝備與課程建設和學校環(huán)境、師資培養(yǎng)、教學實踐和管理服務全面融合。按照新高考高中課改要求，健全在選科指導、走班教學、精準教研、師生評價等方面的技術裝備支撐體系。通過健全技術裝備應用機制，擴大優(yōu)質教育資源覆蓋面。

教育裝備的發(fā)展方向，是與國家教育改革方向相適應的。

(一)向系統(tǒng)理論升華。國家優(yōu)先發(fā)展教育，推動了規(guī)?？涨暗募夹g裝備建設應用實踐。同時，對系統(tǒng)化、特色化的理論研究提出了更迫切更高的要求，如何將有限的經費投入用在刀刃上，充分發(fā)揮技術裝備效能，亟待在實踐中深化相關治理規(guī)律、育人規(guī)律、市場規(guī)律等理論研究。

(二)向特色發(fā)展進階。在教育發(fā)展頂層設計中，應科學制定技術裝備發(fā)展規(guī)劃，有針對性地提高配備標準和質量標準覆蓋率。同時，按照新時代育人要求和改革精神，促進技術裝備與地域特情、學校特質、師資特點、育人特色相結合，豐富課程資源，拓展教學模式，服務評測改革，為學生提供個性化、特色化的教學過程和方法。

(三)向系統(tǒng)生態(tài)演進。統(tǒng)籌技術裝備的內部組合與外部耦合，與校園環(huán)境、文化、課程、師資、技術和管理等相互融合，形成系統(tǒng)化有機整體。逐步向構建教育技術裝備生態(tài)系統(tǒng)演進發(fā)展，通過系統(tǒng)化思維將技術裝備進行梳理整合，深度激活技術裝備與相關教育要素、環(huán)節(jié)、過程、方法和需求的協(xié)同關聯(lián)。

(四)向供給改革傳導。通過打通“政產學研用”各環(huán)節(jié)，搭建供給側和需求側橋梁，調動起創(chuàng)新主體的積極性，推進工作鏈、育人鏈、產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機融合，推動技術裝備產業(yè)從傳統(tǒng)生產走向現(xiàn)代制造。引導研發(fā)生產符合教育教學規(guī)律、教學適用性針對性強、綜合性價比高、安全質量過硬的技術裝備，帶領行業(yè)走上注重品牌、創(chuàng)新驅動、專業(yè)引領、強化服務的良性發(fā)展道路。

(五)向審慎論證轉變。當把新技術作為教學或管理手段時，要高度關注其可能存在的倫理和安全隱患。建立完善新技術進入學校的研究論證機制，首先圍繞提高技術裝備質量、增強教育教學適用性，開展論證評估，再逐步試點實驗和研究推廣。