有一次，筆者遇到一位青年老師向我訴苦。他講自己平日里如何認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，如何抓緊每一分鐘時間給學(xué)生們傳授知識，滔滔不絕、一氣呵成，憑著“高超”的技藝讓全班鴉雀無聲。但自我感覺教學(xué)效果往往不盡如人意，個別學(xué)生甚至產(chǎn)生了一些逆反情緒，令他百思不得其解。

其實，這位老師的問題可能就出在自己的優(yōu)越感太強，課堂安排太緊湊，擠占了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由思考的空間。心理學(xué)相關(guān)研究表明，人處在社會中，必須要有相對穩(wěn)定的空間，才能獲得心理上的安全感。課堂也是一樣，如果老師不能夠合理地分配空間，讓資源和情緒有效地統(tǒng)一，一味地灌輸知識，那么就會剝奪學(xué)生成長的空間，挫傷孩子的自信。

有一句話說得好，好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。為什么課堂教學(xué)中會出現(xiàn)這種教師“吃力不討好”的現(xiàn)象呢？個人認(rèn)為，如下三個原因(方面)是導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因：

第一，教師端“架子”。美國著名學(xué)者羅杰斯講過：成功的教學(xué)依賴于真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。有個別教師自認(rèn)為處處高于學(xué)生，居高臨下，搞師道尊嚴(yán)，這就容易同學(xué)生產(chǎn)生距離，使學(xué)生產(chǎn)生逆反和不安全心理，從而影響教育教學(xué)效果。第二，找不準(zhǔn)“脈搏”。教師只教書不育人，抓不到重點，缺乏對學(xué)生實際情況的了解，特別是學(xué)生思想層面的了解，不能做到有的放矢，精準(zhǔn)施教，只好靠“滿堂灌”和“一言堂”來彌補不足。第三，缺乏人文情懷。教學(xué)，功夫在課外，效果靠積累，如果僅僅依靠課堂的45分鐘，不注意課后的跟蹤，不注意學(xué)生相關(guān)特長的培養(yǎng)，（不）進(jìn)一步拓展學(xué)生的視野，學(xué)生就不會得到全面的發(fā)展。

大教育家陶行知先生講過，真教育是心心相印的活動，唯有從心里發(fā)出的，才能達(dá)到心的深處。因此，筆者呼吁，教師要低調(diào)，要真誠，學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展才能實現(xiàn)高效。

第一，教師要調(diào)整心態(tài)，甘當(dāng)“小學(xué)生”。韓愈《師說》有言：“是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已?！苯處煈?yīng)該放低姿態(tài)，真心實意地向?qū)W生學(xué)習(xí) ，同學(xué)生平等交流，讓學(xué)生撐起一片天。第二，教師要深入課堂，當(dāng)好“管家婆”，為學(xué)生搭建思維發(fā)展的平臺。教師能否有序組織課堂，決定了課堂效率的高低。第三，教師要順勢而為，打好“太極拳”。是“世界上沒有一朵花不美麗，也沒有一個孩子不可愛”。要充分尊重孩子的成長規(guī)律，注意捕捉孩子們的“閃光點”，適時發(fā)散，激發(fā)創(chuàng)造，為學(xué)生的成長拓展空間。

文章來源：教育家雜志社