“停課不停學(xué)”是教育領(lǐng)域全力抗擊疫情的重要方式，多地通過線上教學(xué)的方式全面開啟新學(xué)期。教育部門統(tǒng)一課程，統(tǒng)一時間，統(tǒng)一推送資源，將課堂搬到家庭，將教學(xué)放在線上，這既是應(yīng)對疫情的非常規(guī)對策，也是教育教學(xué)信息化改革的重要嘗試。然而，線上教學(xué)畢竟不同于傳統(tǒng)教師上課。如果不針對線上教學(xué)實際、不研究線上教學(xué)特點、不把握在家學(xué)生心理，硬性地將線下課程照搬到線上，線上教學(xué)效果難免大打折扣。

一些不切實際的做法，更是讓線上教學(xué)流于形式，適得其反，弄巧成拙。諸如，體育課讓學(xué)生盯著電腦或電視屏幕，一盯就是一節(jié)課，非但無益，而且有害。學(xué)生在眼不離屏的學(xué)習狀態(tài)下，很難做全身活動。學(xué)生的活動量不能保證，用眼時間又一再增加，這與體育課程的教育目標背道而馳。與其開展這樣的線上體育教學(xué)，不如規(guī)定學(xué)生做些跳繩、仰臥起坐、俯臥撐等居家可以實施的簡易體育運動項目，由家長監(jiān)督，也能讓學(xué)生真正動起來。

體育課如此，音樂、美術(shù)等課程同樣如此，并不是所有課程都要搬上屏幕，而是要充分考慮線上教學(xué)的實際情況，盡可能讓學(xué)生找到最適合的學(xué)習方式。要求學(xué)生在休息時間聽音樂放松，居家演奏樂器，同樣是學(xué)習；讓學(xué)生幫助家長做家務(wù)，學(xué)習洗衣做飯，也是學(xué)習?！巴Ｕn不停學(xué)”，不僅僅是線上教學(xué)，也絕不能限定于線上教學(xué)。

即使是語文、數(shù)學(xué)、英語這些課程的線上教學(xué)，也要充分考慮學(xué)生學(xué)習的積極性與主動性，考慮教師教學(xué)的形式。線上教學(xué)，沒有師生面對面互動，沒有課堂氣氛，課堂的互動性、生成性與情感性的缺少難免影響課堂的整體效果。

線上教學(xué)，不一定要套用常規(guī)課堂的教學(xué)方式，不妨以微課形式，將教學(xué)內(nèi)容用精簡的語言、生動的形式、活潑的內(nèi)容展示出來，既新穎又高效。將課程的趣味性放在重要位置，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，才能讓學(xué)生對線上教學(xué)充滿期待。

更重要的是，線上教學(xué)不能局限于知識的講解與傳授，而應(yīng)將重點放在學(xué)生自主學(xué)習方法的啟迪和主體意識的點燃上。教師輔導(dǎo)的關(guān)注點在于給學(xué)生明確學(xué)習任務(wù)、學(xué)習目標、學(xué)習方法，并及時有效的學(xué)習評價。重教不重學(xué)，只關(guān)注教師的教，或以教師的教限制學(xué)生的學(xué)習，過多地要求統(tǒng)一學(xué)習、打卡監(jiān)控，只能滋生學(xué)生學(xué)習的惰性，造成學(xué)生主體意識的缺失。

“停課不停學(xué)”，不是行政任務(wù)，而是教學(xué)專業(yè)行為。線上教學(xué)也不是將線下課堂搬到線上。賦予教師教學(xué)的主動性，相信學(xué)生發(fā)展的可能性，才能煥發(fā)線上教學(xué)的生機活力，這也是課程改革必須面對的問題。

作者梁好，蒲公英評論特約評論員。