一場(chǎng)疫情，帶來(lái)學(xué)習(xí)方式的改變，線上教育也迎來(lái)了“春天”。早幾年前，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教學(xué)就在被重新定義，師生關(guān)系也隨之慢慢重塑。未來(lái)教師的角色會(huì)呈現(xiàn)出什么樣的新樣態(tài)？

伯明翰 · 科溫頓學(xué)校獨(dú)特的蜜蜂課源自于學(xué)生的興趣。當(dāng)五六年級(jí)的學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)課上讀到蜜蜂滅絕的文章，他們表達(dá)了自己想要盡一份力的想法。這門(mén)課結(jié)合了探究式的科學(xué)與英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)小組項(xiàng)目為真實(shí)世界中的問(wèn)題尋求有效、長(zhǎng)期的轉(zhuǎn)變，發(fā)展研究、讀寫(xiě)、協(xié)作技能。從建網(wǎng)站到管理真正的蜂箱，學(xué)生通過(guò)參與一系列的活動(dòng)成為更加積極、投入的學(xué)習(xí)者。

整個(gè)伯明翰·科溫頓學(xué)校的教學(xué)都在推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)受用終身的技能，老師在學(xué)生低年級(jí)階段就已經(jīng)著重鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立和機(jī)智。

七八年級(jí)的學(xué)生在離開(kāi)學(xué)校前都已經(jīng)習(xí)慣于獨(dú)立解決問(wèn)題。他們將這些技能都放在思考工作室這門(mén)選修課當(dāng)中，自己設(shè)計(jì)獨(dú)立學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以及一門(mén)專注于設(shè)計(jì)思維的“吸引”（Engage）課——依照探究、構(gòu)思、建構(gòu)模型、測(cè)試的步驟解決問(wèn)題。

我們可以看到，這里的學(xué)生都是積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這里的教師已經(jīng)不是傳統(tǒng)的教導(dǎo)者，他們只是興趣的支持者。

如果你去參觀德國(guó)ESBZ，在校門(mén)外就能感覺(jué)到這所學(xué)校有些特別。這種感覺(jué)來(lái)自孩子們的狀態(tài)，他們是興高采烈地直接邁向教室的，他們的神態(tài)中透出沉靜的決心與專注，他們的心思已然投入到某個(gè)項(xiàng)目之中。

在ESBZ，孩子們得為他們的學(xué)習(xí)負(fù)全責(zé)，在很大程度上，學(xué)生們自學(xué)并且互相學(xué)習(xí)；成年人基本上承擔(dān)導(dǎo)師和教練的角色，只是在必要時(shí)擔(dān)任傳統(tǒng)的教師角色。他們給予鼓勵(lì)、建議、贊揚(yáng)、反饋和挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)的責(zé)任牢牢掌握在學(xué)生手里。

學(xué)生自主之余，周五時(shí)所有的孩子都會(huì)跟自己的導(dǎo)師進(jìn)行一對(duì)一談話。他們一起討論本周的進(jìn)步，遇到的問(wèn)題和下一周的計(jì)劃，以及縈繞心間的情感或關(guān)系話題。通過(guò)這些一對(duì)一談話，老師和學(xué)生得以互相深入了解，師生之間的聯(lián)結(jié)比傳統(tǒng)學(xué)校要深厚得多。

ESBZ的校園里還有一種不尋常的基于講故事的信任與社群建設(shè)活動(dòng)——贊美會(huì)議。每周五下午，全校的學(xué)生和教職員工都聚集到一個(gè)大禮堂中共度一個(gè)小時(shí)。講臺(tái)上放著一支話筒，只有一個(gè)簡(jiǎn)單的規(guī)則：大家在這里互相贊美和感謝。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生和老師之間的界限漸漸地消融。

可汗實(shí)驗(yàn)學(xué)校，上課時(shí)沒(méi)有老師講課，在校時(shí)間一半以上都讓學(xué)生自由安排，各種年齡的孩子“混”在一起完成任務(wù)。

最驚人的一點(diǎn)是，學(xué)生們竟然從來(lái)沒(méi)有任何作業(yè)和考試，而是通過(guò)診斷、形成性和總結(jié)性評(píng)估、目標(biāo)跟蹤、與教師頻繁的一對(duì)一的會(huì)議以及在線工具的數(shù)據(jù)審查來(lái)獲知和評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

家長(zhǎng)則會(huì)在定期的家長(zhǎng)-教師-學(xué)生會(huì)議上通過(guò)定性和定量的評(píng)估數(shù)據(jù)與老師交流孩子的近況。

為了支持學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)如何設(shè)定更有意義的目標(biāo)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展負(fù)責(zé)，KLS設(shè)立了目標(biāo)跟蹤的方式。每周，學(xué)生都有一對(duì)一顧問(wèn)指導(dǎo)時(shí)間，學(xué)會(huì)有意義地思考一些問(wèn)題，相比于傳統(tǒng)學(xué)校由老師統(tǒng)一布置學(xué)習(xí)任務(wù)，KLS的學(xué)生人人都要當(dāng)自己的“老師”。

上課時(shí)，他們各自通過(guò)自己的Chrome book在同一個(gè)空間里根據(jù)自己選擇的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，而和老師的交流形式為“Pop-up”——彈出式，意為當(dāng)有問(wèn)題時(shí)，老師就會(huì)“彈出”來(lái)幫助解答疑問(wèn)。

顯然，老師的角色不再是單純的“傳道授業(yè)解惑”，而是更多傾向于“顧問(wèn)”。“我們沒(méi)有很多講課部分，老師更像是評(píng)估者、顧問(wèn)或者是教練。對(duì)我來(lái)說(shuō)，我們的老師除了專業(yè)知識(shí)豐富之外，最關(guān)鍵的是以學(xué)生為重，知道要問(wèn)學(xué)生哪些問(wèn)題。”

與傳統(tǒng)的每年開(kāi)學(xué)9個(gè)月的學(xué)校不同，火藥作坊高中全年開(kāi)放。學(xué)生在這里更像是處于一個(gè)研發(fā)設(shè)計(jì)工作室，可以對(duì)自己感興趣的領(lǐng)域開(kāi)展長(zhǎng)期的研究項(xiàng)目。

學(xué)校既不分年級(jí)，也沒(méi)有固定的數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語(yǔ)課程。取而代之的是學(xué)生通過(guò)基于主題的研討會(huì)、實(shí)習(xí)、動(dòng)手參與的項(xiàng)目學(xué)習(xí)新的知識(shí)技能，主題可能是關(guān)于生物力學(xué)或計(jì)算藝術(shù)。

火藥作坊高中注重創(chuàng)造力、研究和開(kāi)發(fā)。通過(guò)探索、研究與設(shè)計(jì)，由學(xué)生主導(dǎo)、教師指導(dǎo)的獨(dú)立項(xiàng)目為學(xué)生升入大學(xué)和未來(lái)的人生做準(zhǔn)備。

每位學(xué)生都擁有由社工和個(gè)人項(xiàng)目經(jīng)理組成的支持團(tuán)隊(duì)。學(xué)生可以一整年與當(dāng)?shù)氐乃囆g(shù)家和科學(xué)家協(xié)作，完成大型的項(xiàng)目，掌握學(xué)術(shù)技能，成為周?chē)澜绲莫?dú)立調(diào)查者。

打破了年級(jí)、班級(jí)、學(xué)科的限制，這所學(xué)校讓學(xué)生可以在課堂內(nèi)外隨時(shí)都共同協(xié)作。由社工、課程開(kāi)發(fā)者和個(gè)人項(xiàng)目經(jīng)理組成的團(tuán)隊(duì)確保每個(gè)個(gè)體都能夠取得成功。

教師的角色就好似電影制片人：為年輕人配置所需要的豐富而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃夭?，幫助他們?shí)現(xiàn)夢(mèng)想的計(jì)劃。

探月學(xué)院既沒(méi)有課程，也沒(méi)有教室，當(dāng)然也沒(méi)有傳統(tǒng)的老師。教學(xué)場(chǎng)景的設(shè)置不再是你教我學(xué)，而是設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生有表達(dá)欲、創(chuàng)造欲和學(xué)習(xí)欲的“道場(chǎng)”。

那么，是不是探月學(xué)院不需要老師，或者找一些實(shí)習(xí)生就行了呢？答案剛好相反：探月學(xué)院將65%以上的成本投入放在師資上，這里的老師比傳統(tǒng)學(xué)校多，達(dá)到了1 ：8，對(duì)老師的要求也跟傳統(tǒng)學(xué)校不一樣。

比如哲學(xué)Club，不僅需要知識(shí)學(xué)養(yǎng)，還需要很強(qiáng)的應(yīng)變能力，只會(huì)愛(ài)學(xué)生是做不了這樣的老師的。又比如項(xiàng)目學(xué)習(xí)，學(xué)生真的要做一個(gè)無(wú)人汽車(chē)項(xiàng)目，傳統(tǒng)的師范畢業(yè)的老師能帶這樣的項(xiàng)目嗎？

探月學(xué)院的教師需要扮演多元化的角色：教學(xué)研究、課程設(shè)計(jì)、課程執(zhí)行、項(xiàng)目導(dǎo)師、學(xué)生伙伴、終身學(xué)習(xí)者。他們所提倡的教學(xué)模式也不再是傳統(tǒng)的講授式，而是學(xué)生與導(dǎo)師共同創(chuàng)造。

Fitzroy Community School（菲滋洛伊社區(qū)學(xué)校），簡(jiǎn)稱FCS，由一對(duì)年輕父母Faye和Philip創(chuàng)立，坐落在離墨爾本市中心不遠(yuǎn)的菲滋洛伊區(qū)。

FCS一直堅(jiān)持小班制，學(xué)校普遍的課堂形式是圍成圈坐，12個(gè)孩子圍成一圈，一抬頭誰(shuí)都能看見(jiàn)誰(shuí)，大家不分先后，體現(xiàn)著一種民主和平等的精神，確保每個(gè)人都能參與討論，每個(gè)人的聲音都能被聽(tīng)到。

不管是在老師的協(xié)調(diào)下學(xué)習(xí)，還是為一個(gè)問(wèn)題共同展開(kāi)討論，圍成一圈都非常有效。Philip說(shuō)，孩子們習(xí)慣了在這樣一種氛圍下平等協(xié)商和互幫互助，發(fā)展出很強(qiáng)的解決問(wèn)題的能力。

Faye和Philip從創(chuàng)校之初就非常明確，他們要辦的是一所社區(qū)學(xué)校，是一個(gè)大家庭式的學(xué)校。多年來(lái)學(xué)校秉持的一些具體做法，也在塑造著這樣的大家庭氛圍。

例如，學(xué)校沒(méi)有雇用廚師，午餐都是老師和學(xué)生共同準(zhǔn)備，還有不少家長(zhǎng)志愿者也會(huì)來(lái)幫忙。廚房里貼著一張時(shí)間表，家長(zhǎng)可以自愿在上面寫(xiě)上自己哪天來(lái)幫忙，尤其是每周三的燒烤，更需要家長(zhǎng)的幫忙。再比如，學(xué)校每個(gè)學(xué)期會(huì)包一次餃子，老師、學(xué)生、家長(zhǎng)一起，那種關(guān)系，真的就像家人一樣，你不會(huì)覺(jué)得學(xué)校高高在上，標(biāo)榜著權(quán)威，師生之間特別親近，又相互信任。

同濟(jì)大學(xué)第一附屬中學(xué)里，教師們都主動(dòng)或受邀加入到學(xué)生群體中，與學(xué)生“零距離”接觸，主動(dòng)與學(xué)生交朋友，建立更為平等、融洽的師生關(guān)系，及時(shí)了解學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活動(dòng)態(tài)，加以關(guān)懷、指導(dǎo)和干預(yù)，關(guān)注學(xué)生信息素養(yǎng)的形成與提高。

學(xué)校的數(shù)字化移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教師提供的微課程、微輔導(dǎo)為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式不盡相同的每一位學(xué)生提供選擇性學(xué)習(xí)；平臺(tái)上收集的大數(shù)據(jù)不僅記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與成效，還為學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展提供科學(xué)精準(zhǔn)的分析；節(jié)假日網(wǎng)上作業(yè)檢查也逐漸為學(xué)生所熟悉和喜愛(ài)……

星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)一直很注重師生關(guān)系的搭建。從朋輩機(jī)制、教室機(jī)制、家校機(jī)制到空間機(jī)制，逐漸構(gòu)建起校園師生關(guān)系的新樣態(tài)。

比如通過(guò)搭建交往平臺(tái)，營(yíng)造交往空間來(lái)促進(jìn)朋輩交往的頻率。每周一的社團(tuán)課打破班級(jí)、年級(jí)的壁壘，進(jìn)行走班教學(xué)。由學(xué)生自己選擇班級(jí)、老師、學(xué)友，下午第三節(jié)課，帶上學(xué)習(xí)材料來(lái)一場(chǎng)跨年級(jí)的朋輩交往；每周二、三、四的午讀時(shí)間，圖書(shū)館同時(shí)開(kāi)放給兩個(gè)不同年段的班級(jí)閱讀；每周五的“星巴克”時(shí)光，學(xué)生們?cè)谛前涂诵V場(chǎng)上進(jìn)行“藝術(shù)秀”，或吉他演奏，或揮毫潑墨……來(lái)一次以文會(huì)友。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)校成立了“C I助學(xué)聯(lián)盟社”，通過(guò)實(shí)施“學(xué)長(zhǎng)制”，培養(yǎng)一批綜合素質(zhì)優(yōu)異的高年級(jí)學(xué)生擔(dān)任低年級(jí)學(xué)生的“學(xué)長(zhǎng)導(dǎo)師”。

再如，“網(wǎng)上課堂”也以一定的速度正在被推廣和使用并介入師生交往、生生交往中，一種新型的“教室”正在形成。QQ、微信、cctalk、速算盒子、一起作業(yè)網(wǎng)等成為老師與學(xué)生在學(xué)校以外建立聯(lián)系的媒介。老師以共同學(xué)習(xí)者、參與者的身份加入其中。

在星河，教師的角色已不局限于教師與學(xué)生的普遍關(guān)系，而發(fā)展為具有教育意義和價(jià)值功能的角色和學(xué)生之間發(fā)生的關(guān)系，教師角色的擔(dān)當(dāng)在不同年段、空間中發(fā)生變化。

從2016級(jí)新生開(kāi)始，青島二中摒棄普通高中傳統(tǒng)的按照學(xué)習(xí)成績(jī)平行分班的做法，取消行政班和班主任，組建六個(gè)吸引力團(tuán)隊(duì)Magnet Team（簡(jiǎn)稱MT），讓學(xué)生按照興趣選班。

人文MT培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、成績(jī)優(yōu)異、人文突出、特長(zhǎng)鮮明的創(chuàng)新人才；經(jīng)濟(jì)MT培養(yǎng)學(xué)生掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)體系，按經(jīng)濟(jì)學(xué)家的思維方式思考問(wèn)題；外語(yǔ)MT重在拓展學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)空間，發(fā)掘?qū)W生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)潛力，全面提升學(xué)生的語(yǔ)言技能；工程技術(shù)MT通過(guò)工程技術(shù)的設(shè)計(jì)、制作和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)工程技術(shù)思想和方法的應(yīng)用及實(shí)際問(wèn)題的解決；數(shù)學(xué)MT培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察世界提出問(wèn)題，面對(duì)實(shí)際問(wèn)題，能從數(shù)學(xué)角度運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法尋求解決問(wèn)題的最佳策略；自然科學(xué)MT注重與科學(xué)發(fā)展的最前沿接軌，讓學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)面對(duì)并處理現(xiàn)實(shí)世界的實(shí)際問(wèn)題。

校長(zhǎng)孫先亮說(shuō)，今天決定教育的不是教師和校長(zhǎng)，而是學(xué)生，孩子們的未來(lái)是由他們自己掌握的，老師只是提供教育資源、教育平臺(tái)和教育機(jī)會(huì)的輔助者和支撐者。未來(lái)，師生關(guān)系仍將在平等民主、探討合作、互助互愛(ài)等基礎(chǔ)上，構(gòu)建一個(gè)新平衡。

在瑟谷學(xué)校，孩子們自己決定一天怎么過(guò)。不管多大的孩子，他們做什么，什么時(shí)候做，怎樣做，在哪里做，都由他們自行決定。這種自由是學(xué)校的核心精神，是屬于每一個(gè)學(xué)生的不可侵犯的權(quán)利。

校園里，成人和孩子自由扎堆，一片生機(jī)。有人聊天，有人閱讀，有人玩耍。有人在影像室沖印照片，也有人在上空手道課或在舞蹈室的墊子上玩兒……

辦公室里有人在做行政工作，有人在玩角色扮演游戲，還有人大概在排話劇。學(xué)校采用傳統(tǒng)的新英格蘭全鎮(zhèn)大會(huì)的模式管理，所有日常事務(wù)均交由每周的全校大會(huì)來(lái)決策。

會(huì)上，每個(gè)孩子和工作人員都有投票權(quán)。任何有關(guān)行為準(zhǔn)則、設(shè)施使用、費(fèi)用開(kāi)支、人員招聘的事宜都可以拿來(lái)辯論，最后由大家投票表決。這保證了孩子們能完全參與到學(xué)校的管理中去，并對(duì)校園生活質(zhì)量負(fù)責(zé)。

這里，自由被珍視，人與人之間相互尊重，成人和孩子和平共處；這里，生活即學(xué)習(xí)。